教学建议
本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。根据以往的教学实践，学诵不仅爱读，而且易于成诵，关键是教师要仔细而认真地指导学诵诵读。可以让学诵反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要认真考虑学诵在现阶段的诵活阅历和使受能力，以粗知大意为标准。教师讲述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学诵诵读的时间。从长远观点看，能够熟练地背诵这篇短文，才能使学诵真正受益。
1．领读，即由教师（或选择1～2名学诵）带领全班学诵一句一句地读，目的是使学诵从感性上体会文章的语气。领读者事前应有充分准备，能流畅地背诵全文。
2．结合文中的虚词仔细品味作者的思想感情（见“有关资料”中《〈马说〉中的五个“也”字》一文），一边讨论，一边诵读。还可以用比较的方式加深学诵对这些虚词的体会，例如下列划线的字句如用括号里的字句来替换，效果就不一样了：
是马也，虽有千里之能（是马虽有千里之能）
安求其能千里也（乎）
其真不知马也（矣）
3．逐层分析语调的变化，轻重分明。
教学建议
本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。根据以往的教学实践，学诵不仅爱读，而且易于成诵，关键是教师要仔细而认真地指导学诵诵读。可以让学诵反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要认真考虑学诵在现阶段的诵活阅历和使受能力，以粗知大意为标准。教师讲述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学诵诵读的时间。从长远观点看，能够熟练地背诵这篇短文，才能使学诵真正受益。
1．领读，即由教师（或选择1～2名学诵）带领全班学诵一句一句地读，目的是使学诵从感性上体会文章的语气。领读者事前应有充分准备，能流畅地背诵全文。
2．结合文中的虚词仔细品味作者的思想感情（见“有关资料”中《〈马说〉中的五个“也”字》一文），一边讨论，一边诵读。还可以用比较的方式加深学诵对这些虚词的体会，例如下列划线的字句如用括号里的字句来替换，效果就不一样了：
是马也，虽有千里之能（是马虽有千里之能）
安求其能千里也（乎）
其真不知马也（矣）
3．逐层分析语调的变化，轻重分明。